一、考查目標
《教育綜合》是為招收全日制教育碩士專業(yè)學位入學設置的考試課程。其目的是為了測試考生是否具備攻讀本專業(yè)碩士學位的基礎知識、基本素質以及培養(yǎng)潛能。要求考生系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念，理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法，并能運用教育學和現(xiàn)代教育理念的基本理論來分析和解決教育的領域的理論與實踐問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結構
名詞解釋題：約6小題，每小題5分，共約30分。
簡答題：約6小題，每小題10分，共約60分。
分析論述題：約4小題，每小題 15分，共約60分。
第二部分考查范圍
一、教育與教育學
（1）教育的認識:教育的概念，教育要素，教育形態(tài)；
（2）教育的歷史發(fā)展：教育的起源，教育在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會各時期的特征體現(xiàn)；
（3）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展：教育學的萌芽階段的主要成果及其教育成果的影響，獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的主客觀條件、創(chuàng)立標志，教育學創(chuàng)立時期的主要代表人物、著作及其研究觀點，教育學的發(fā)展中出現(xiàn)的實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學的代表人、觀點以及評價，當代教育學發(fā)展的新特征；
（4）教育學的價值：反思日常教育經(jīng)驗，科學解釋教育問題，溝通教育理論與實踐。
二、教育功能
（1）教育功能的概述：教育功能的內涵，教育功能的特征，教育功能類型；
（2）教育的個體發(fā)展功能：個體發(fā)展的內涵及其主要影響因素，教育在個體發(fā)展中的作用，教育的個體發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
（3）教育的社會發(fā)展功能：教育的社會發(fā)展功能的歷史演進，教育的社會發(fā)
展功能的表現(xiàn)，教育的社會發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
（4）教育功能的形成與釋放。
三、教育目的
（1）教育目的的類型及其功能：教育目的的基本意蘊及其基本特點，教育目的基本類型，教育目的的功能；
（2）教育目的選擇與確立：教育目的的選擇、確立的基本依據(jù)，教育目的選擇、確立中的基本價值取向，教育目的價值取向確立應注意的問題；
（3）我國的教育目的：我國的教育目的及精神實質，我國教育目的理論基礎，我國全面發(fā)展教育的基本構成，教育目的實現(xiàn)的理性把握。
四、教育制度
（1）教育制度的含義和特點，制約教育制度的社會因素，教育制度的歷史發(fā)展；
（2）現(xiàn)代學校教育系統(tǒng)的形成，現(xiàn)代學校教育制度的變革；
（3）現(xiàn)代學校教育制度的類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制；
（4）我國現(xiàn)行學校教育制度的演變、形態(tài)與改革。
五、教師與學生
（1）教師：教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師職業(yè)的地位與作用、教師職業(yè)的基本特征，教師專業(yè)發(fā)展的內涵、過程和途徑，現(xiàn)代教師的專業(yè)素質、職業(yè)角色與形象；
（2）學生：學生的本質特征、地位，學生的發(fā)展的含義和一般規(guī)律；
（3）師生關系：師生關系在教育中的作用，師生關系的類型和，理想師生關系的建立。
六、課程
（1）課程的含義：課程即教學科目，課程即學習經(jīng)驗，課程既文化再生產(chǎn)，課程即社會改造的過程；
（2）課程理論的流派：經(jīng)驗主義課程論，學科中心主義課程論，社會改造主義課程論，存在主義課程論論，后現(xiàn)代主義課程論；
（3）課程組織：①課程目標：課程目標的特征，確定課程目標的方法；②課程內容：課程標準，教材；③課程類型：學科課程與活動課程，綜合課程與核心課程，國家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程；④課程實施的含義；⑤課程評價：學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，課程評價、學業(yè)評價和測量，終結性評價與形成性評價，科學—實證主義課程評價觀與人文—自然主義課程評價觀；
（4）課程改革的發(fā)展趨勢：影響課程變革的重要因素，世界課程改革發(fā)展趨勢，我國課程改革的未來發(fā)展。
七、課堂教學
（1）教學的含義，教學思想的產(chǎn)生與發(fā)展，教學理論的概念，教學理論與相關概念的關系；
（2）教學理論及其主要流派：哲學取向的教育理論、行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論的代表人物、基本主張；
（3）教學設計的含義、特征和依據(jù)，教學設計的基本程序與常用模式；
（4）教學設計的基本內容：教學目標設計，教學內容設計，教學時間設計，教學措施設計，教學評價設計；
（5）課堂教學策略：①教學策略的含義、特征，教學策略的制定、選擇與運用；②不同類型知識的教學策略：陳述性知識、程序性知識、策略性知識的教學策略；③主要課堂教學策略及其運用：講述策略、對話策略、指導策略的運用。
八、學校教育與學生生活
（1）生活世界的含義，學生生活的分類；
（2）學校教育與生活的關系：①西方教育學家的理論探索：杜威的“教育即生活”論、斯賓塞的“教育為生活準備說”、盧梭的“自然教育論”、伊里奇的“非學校化社會說”；我國的生活教育思想；
（3）學生生活環(huán)境的差異導致各種適應問題，學生心理障礙、失范行為的各種表現(xiàn)，學生心理障礙的失范行為歸因分析，學生失范行為的心理學和社會學解釋；
（4）書本知識與生活經(jīng)驗：什么知識最有價值，終身學習與學會學習；
（5）教育回歸生活世界的基本內容，學校重心的轉移。
九、班級管理與班主任工作
（1）班級組織的概念、結構、特點以及功能；
（2）班級管理的內容：班級組織建設、制度管理、教學管理、活動管理；
（3）班主任工作：班主任的角色作用，班主任建設和管理班級組織的策略。
十、學生評價
（1）學生評價與教育評價，學生評價的標準、類型與功能，學生評價理論與實踐的當代走向；
（2）學生學業(yè)評價：學生認知學習的評價，學生技能學習的評價，學生情感學習的評價；
（3）學生品德評價：學生道德認知的測評，學生道德情感的評價，學生道德行為的評價；
（4）學生綜合素質評價的主要內容和方法。
十一、教師的教育研究
（1）“教師即研究者”觀念的提出，教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)；
（2）教師教育研究的特點，行動研究與教育行動研究，教育行動研究的過程；
（3）教師教育研究的基本方法：如何進行調查、如何進行觀察、如何進行個案研究、如何收集研究資料、如何表達研究結果。
十二、教育改革與發(fā)展
（1）教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧： ①現(xiàn)代教育的曙光：歐美教育革新運動，現(xiàn)代教育的倡導者——杜威，19世紀末—20世紀前期的各國教育改革；②二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展；③面向21世紀的教育改革的特點；
（2）當今世界教育發(fā)展水平的比較：中等教育，高等教育；
（3）當代世界教育的宏觀演變：從“學會生存”到“學會關心”，從科學主義、經(jīng)濟主義到推崇教育的社會價值取向，從國家主義教育到國際化教育，從階段性教育到終身教育；
（4）21世紀世界教育發(fā)展的趨勢。
十三、綜合分析能力
運用教育學的基本概念和基本理論，對教育領域中的具體問題進行分析并提出解決問題的建議。
